自己形成力

「非認知能力」との関係

自己形成力は、一般的に「非認知能力（Non-cognitive Skills）」や「社会情動的スキル（Social and Emotional Skills）」と呼ばれる概念と重なります。

OECDの定義によれば、社会情動的スキルとは「自分や他者の感情を理解し、行動を制御しながら、社会の中で建設的に関わる能力」です。ただし、「自己形成力」は、単なるスキルセットではなく、生涯を通じて「自分をつくっていく力」として位置づけられています。つまり、非認知能力の発達を「自己形成」という教育の目的と結びつけた点がポイントです。子どもが「どう学ぶか」だけでなく、「なぜ学ぶか」「どんな人間として生きたいか」を問い続ける姿勢そのものが、自己形成力の核心にあります。

学校教育における育成の視点

自己形成力を育むためには、知識伝達型の授業を超えた探究的・協働的学びの実践が求められます。たとえば、次のような教育活動が効果的です。

• 自己調整スキルの育成
  自己調整スキルは、授業中だけでなく、行事や学校生活全般の活動における体験を通じて学んでいきます。育成のためには、意図的に自分に目を向けさせたり、自分を客観的に見つめる機会をつくったりすることが大切です。教師の日常的な声掛けももちろんですが、振り返りシートの工夫など仕組みとして取り入れると効果的です。
• 人間関係スキルの育成
  人間関係スキルも体験を通して身につけていきます。成功体験で得た感覚や感情を大切にします。協調や共感、コミュニケーションが上手くいったとき、どんな感情になったのか、そのポジティブ体験を喜びとして得たときのことを意図的に振り返らせる仕掛けや声掛けが必要です。失敗体験も同様です。ネガティブな感覚や感情を繰り返したくないという振り返りによって、自ら人間関係スキルを身につける価値を見出すことができます。
• 社会関係スキルの育成
  社ボランティア活動や地域課題解決型探究学習などで社会とのつながりを感じる体験で学びます。実際に社会の大人たちと触れる機会がなければ、学ぶことはできません。そして、子どもたちは常に社会から「与えられる立場」なので、何らかの形で「与える立場」を経験したときに、自己効力感を得ることができ、社会貢献意識が芽生えます。

これらの活動では、教師が生徒一人ひとりの感情や成長過程を見取り、安心して挑戦できる心理的安全性を確保することが鍵となります。また、学校全体で「育てたい資質・能力」を明確化し、カリキュラム・マネジメントの中核に据えることが重要です。

自己形成力と学力の新しい関係

従来の「学力」は知識・技能中心でしたが、21世紀型教育では「学力＝認知能力＋非認知能力」として捉えることが主流になっています。自己形成力は、まさにこの両者を架橋する存在です。自己調整スキルが高い生徒ほど学習方略を工夫し、粘り強く課題に取り組む傾向があります。また、人間関係スキルが高いと、仲間と協働して問題を解決し、結果的に思考力や表現力の発達にもつながります。

つまり、自己形成力は「学びの前提」であると同時に、「学びの成果」でもあるのです。

学校教育においては、点数で測れないこの力を、ルーブリック評価や自己評価の仕組みを通して可視化していく工夫が求められます。

「自己形成力」の育成が導く未来

自己形成力を育む教育は、最終的に「自分の人生を自分でデザインする力」を育てます。それは、変化の激しい社会で他者に流されず、自らの価値観をもって判断し行動できる人間を育てることです。

学びの意味を「知識を得るため」から「自分を創るため」へと転換すること。この意識の変化こそが、これからの教育改革の核心にあります。

自己形成力を基盤とした学びは、生徒一人ひとりの中に「生きる主体」を育み、学校を「人生のデザイン工房」へと変えていくのです。