進学実績向上のための４つの条件（６）

私学として安定的に進学実績を向上させるために、「組織力」を活かした取り組み方をお伝えしている『進学実績向上のための4つの条件』。今までのレポートNo.1～5では、学校としての方針・目標設定の方法や授業力向上のための組織的な取り組み、進学指導体制のつくり方など、「進学」指導に重きを置いた示唆・事例をご紹介してきた。

　しかし、「進学」は、生徒にとっては将来どのような道を進むかという広義の「進路」の一部でしかない。進学の先にある自分の人生・生き方について考えさせるという意味では、進路指導とはまさに、人生をどう生きていくかという「キャリア形成」の支援であると言えよう。

　今回のレポートでは、進路指導の重要な要素であるキャリア形成の側面に着目し、“中高で求められるキャリア教育のあり方”ついて考えていきたい。

　まず、「キャリア教育」とは何なのか、改めて確認しておこう。日本において「キャリア教育」の必要性が主張されはじめたのは、今から十数年前。当時は、ニートやフリーターの出現・増加といった若者の職業観の変化や就業意識の低下が問題視されていたため、職業選択に重点を置いた取り組みのことを「キャリア教育」と呼んでいた。しかし現在では、職業選択に留まるのではなく、「職業」を人生における要素の一つとして捉え、「これからどう生きるか」「どのように人生をデザインするか」という大きな視点で考えさせるための取り組みと位置づけられるようになっている。多くの学校で実践されている「キャリア教育」も、まさにこのような意図の下、展開されていることと思う。

　それでは、これからの社会を生きていくために必要な力・要素とはどのようなものだろうか。

　変化の著しい時代の中で、社会に巣立った彼らがより良く生きていくためには、“自律的に自分自身の将来を描き、自らの力で将来を切り拓いていく”ことが重要である。そのために、12～18歳の子どもを預かる中高のキャリア教育に求められているものは、端的に表現すれば「将来像を描くための取り組み」と「具体的な基礎的能力を養う取り組み」の二つと言うことができよう。「将来像を描くための取り組み」は、自分自身の人生をどのように形成していくかを描くための取り組み。そして、「具体的な基礎的能力を養う取り組み」とは、描いた将来像を実現し、社会で活躍していくための力（スキル）を養うための取り組みである。自校のキャリア教育の取り組みには、これらの二つの要素が盛り込まれているだろうか。二つの要素を軸とした『キャリア教育マップ』（図１）を使って、キャリア教育の取り組みを分類・整理してみることをお薦めしたい。

マップ上で取り組みを分類・整理してみると、自校におけるキャリア教育の全体像が見えてくる。場合によっては、ある象限に取り組みが偏っていたり、取り組みそのものが少ない学年があったりと、何かしらアンバランスな点が見つかるかもしれないが、大切なのは“マップのバランスをよくすること”ではない。なぜなら、この『キャリア教育マップ』が表すものは、自校が6年間を通じてどのように生徒を育てていくかというストーリーであり、どのような取り組みをどういう順序で行って生徒を成長させていくかという流れは、各校で異なって当然だからである。よって、バランスのよいマップが必ずしも100点ではないし、キャリア教育マップに「正解」の形はないのである。

　つまり、大切なことは、マップなどのツールを活用して取り組みの現状を整理したうえで、自校が「正解」だと考える、自校ならではのプログラムを構築することなのだ。

　しかし、1校1校に違いがあってよいはずの『キャリア教育』におけるストーリーに、学校間の差異があまり見えてこないのが現状ではないだろうか。学校案内やホームページの「キャリア教育」の項目を見てみても、卒業生を招いた講演会や大学の学部学科調べ、オープンキャンパス参加レポートの執筆など、同じようなメニューを同じような学年を対象に実施していることの記載しかない学校が多い。残念ながら、各取り組みの狙いやつながり、全体のストーリーが語られていない。これでは、各校における独自性も伝わらなければ、同様の取り組みを実施する公立校と比較された際の私学としての独自性までも危ういプログラムと言わざるを得ない。

　それでは、私学の良さを活かしつつ、キャリア教育の中身をより充実させていくには、どのように取り組んだらよいのだろうか。私たちは、私学にしかなく、かつ各校で異なる建学の精神や教育理念を軸にすえたキャリア教育の構築を主張したい。すなわち、教育方針や育てたい生徒像に紐付けるという視点で、キャリア教育の取り組みの意図・狙いをそれぞれに再確認し、一連のストーリーのもとでプログラムとして再配置・再構築していくことが必要だと考えるのである。

　建学の精神・育てたい生徒像に基づくキャリア教育プログラムとは、具体的にはどのようなものか、都内にある中高一貫C校の事例をご紹介したい。先進的にキャリア教育に取り組んできたとの定評があるC校では、育てたい人材像として「社会に対して主体的に関わる人材」というものを定めている。そして、将来生徒がそのような人材となるために、中高では“いかに社会が変化しようと、自分で課題を見つけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、よりよく問題を解決する資質や能力を身につけさせることが必要”という認識に立ち、「①深い教養・広い視野 ②表現力 ③コミュニケーション能力の3つを養う」というキャリア教育プログラムにおける指針があるそうだ。この指針がプログラム内でどう実現されているか、内容を少しご紹介したい。

　C 校では、中学生は毎年決められたテーマに沿った取り組みを行っている。たと えば、「環境」がテーマの中１では、

1. エコ商品の開発・生産に携わっている保護者の方による講演
2. 環境問題に関する新聞記事のスクラップ
3. 新聞スクラップをもとにしたクラス対抗のディベート
4. 環境に関するアクションプラン作成

2. 中学の学習の集大成！ 高1「クエストエデュケーション」

3. 事例紹介解説

5. キャリア教育の取り組みをきちんと“経験させきる”ための「アウトプット」